Capacitación Docente para el Manejo de Recursos Tecnológicos
Enseñanza de la Matemática en el Nivel Secundario.
POR: DR. YULISSA ÁLVAREZ – Educadora. Reside en Dajabón.
Resumen
La presente investigación está enfocada en diseñar un curso de capacitación docente para el uso y manejo de recursos tecnológicos en la enseñanza de la matemática en el Nivel Medio del Liceo José Cabrera, Distrito Educativo 13-05 de Dajabón, en el Año Escolar 2018 -2019. El objetivo general en el estudio consistió en Diseñar un Curso de Capacitación Docente para el uso y Manejo de Recursos Tecnológicos en la Enseñanza de la Matemática en el Nivel Medio del Liceo José Cabrera, Distrito Educativo 13-05 de Dajabón, en el Año Escolar 2018 -2019.
Se aplicaron varios instrumentos en los docentes como son la encuesta, entrevista y observación de clase. Con la finalidad de lograr el mejor desempeño y agilizar los procesos de enseñanzas-aprendizaje, garantizando un mejor entendimiento por parte de los estudiantes sobre el uso y manejo de recursos tecnológicos en la enseñanza de la matemática. Se estableció una propuesta para los docentes a través de capacitaciones metodológica que favorece la competencia profesional en los docentes del Nivel Secundario. con la finalidad de que los docentes deben ser capacitados en las áreas de las TIC, ya que muchos de ellos son docentes tradicionales que cuando obtuvieron sus estudios superiores las TIC no existían. Palabras claves: Matemática, competencia tecnológica, enseñanza, TIC, docente, desempeño, …
Desarrollo
Uso de las TIC en educación
Las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas en la red, constituyen una fuente que permiten variar las formas de hacer las cosas para atender a los resultados deseados. Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje (Minerd, 2016).
Tal y como señala Cano (2005) con la llegada de la tecnología, “el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el en el maestro que se basa en la práctica alrededor del tablero y el discurso basado en las clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el estudiante que interactúa adquiriendo nuevos conocimientos a través de una búsqueda continua de contenidos y procedimientos viéndose obligado a tomar decisiones, a escoger y seleccionar”(p.95).
Según el (Minerd, 2016), así mismo en la actualidad es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en sí mismo, ya que permite que los alumnos/as se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el trabajo o en la formación continua cuando sean adultos.
(Minerd, 2016) Este organismo considera que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y del autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de Internet, de videoconferencia, cederoms, programas de simulación o de ejercicios.
Carnoy (2014) refiere que “una de las herramientas más utilizada es la presentación de multimedia como Power Point, videos y páginas web, entre algunos docentes” (p.129). El Blog constituye un instrumento empleado por los docentes porque en él desarrolla el contenido del programa y las tareas asignadas a los estudiantes, por tanto, estos deben estar pendientes de lo que el profesor va a colocar en él. Esta herramienta debería usarse más en la educación, es la mensajería instantánea, porque las personas tienen la oportunidad de dialogar por voz y de forma escrita, es una manera de contactar estudiantes.
Entre las actividades a desarrollar se mencionan: correspondencia escolar, búsqueda de documentación, producción de un periódico de clase o de centro, realización de proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países. En una sociedad en la que la información ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno/a inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se responde a esas cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje (Minerd, 2016).
Tecnología educativa, los roles de profesores y alumnos en un mundo 2.0.
Para (Larry, 2015), este autor expresa que cada una de las implicaciones de usar las herramientas Web 2.0 en la educación es el aprender ya no como una experiencia individual, tal como lo planteaban las teorías de aprendizaje más tradicionales, sino a través de la formación de conexiones e interacciones (conectivismo) a través de sistemas abiertos. Esto último permite el desarrollo de competencias mediante la experiencia de otras personas, el mantenerse actualizado mediante la diversidad de opiniones.
La tecnología puede también conectar a los docentes entre sí. Desafortunadamente, muchos docentes trabajan aislados y pierden de este modo la oportunidad de aprender cosas valiosas que quizás ocurren en el aula de al lado, puerta de por medio, y ni hablar de intercambiar buenas ideas con aquellos que están aún más lejos. (Bransford, 2014) del National Research Council (Concejo Nacional de Investigación), llevaron a cabo una amplia revisión sobre las mejores prácticas en la educación.
(Bransford, 2014) Su trabajo mostró el poder de la tecnología para construir comunidades locales y globales conformadas por docentes, administradores, alumnos, padres, científicos, y otras personas, así como también la expansión de oportunidades para el aprendizaje de los propios docentes. Las herramientas digitales pueden también proveer el puente necesario para conectar educadores con expertos de las distintas disciplinas trabajando en ese campo. Imaginemos el valor de tener aun científico especialista en biotecnología conversando regularmente con un docente de ciencias, consideremos los beneficios para el docente de entender cómo los científicos llevan a cabo sus investigaciones y del científico de entender cómo se enseña ciencia en el aula.
Importancia de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
Una de los avances primordiales de hoy día en el contexto educativo es la importancia que hay en la integración de las TIC en las aulas. Esto permite, de manera más sencilla, ser parte de la nueva modalidad en herramientas educativas, ya que en la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.
Según la (UNESCO, 2008). “Los docentes pueden mostrar a sus alumnos vías para descubrir qué es lo que no saben y utilizar nuevo conocimiento para resolver el problema”. De esta manera, el docente está modelando su propio proceso de pensamiento.
En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación, describió el impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información.
Como herramienta para el proceso de la información y como contenido implícito del aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). Es importante resaltar que las TIC es una herramienta fundamental acorde a los nuevos tiempos, por ende los docentes deben poseer las competencia necesarias para impartir docencia en el aula, ya que sería un desequilibrio educativo de que los alumnos sepan manejar mejor estas herramientas que el mismo docente.
Las Nuevas Tecnologías en los Centros Educativos
Los usos más avanzados de las TIC con fines pedagógicos se encuentran en la enseñanza Primaria. La enseñanza Secundaria, si bien ha recibido atención prioritaria por parte de las autoridades públicas en algunos contextos, sigue presentando importantes escollos que se relacionan con una baja y fragmentada utilización curricular y con una excesiva focalización en los contenidos.
El reto inicial es mejorar y lograr que los nuevos equipamientos se hagan desde una lógica educativa y no bajo la lógica y presión del mercado. Como a menudo se denuncia, la pluralidad de vías de dotación en los centros educativos incrementa la dificultad de coordinar el equipamiento, entorpece la coordinación y la proliferación de programas específicos de equipamiento y el bajo presupuesto dificulta la compra de equipos completos.
Funciones de las TIC en Educación
La «sociedad de la información» en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de «desaprender» muchas cosas que ahora «se hacen de otra forma» o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad «más estática» (como nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal (Marqués, 2012)
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo. Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer (Vidal, 2016)
Las TIC y el Proceso de Aprendizaje en la Práctica Docente
Según (Vidal, 2016), El cambio que se vienen dando a partir de la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación y teniendo en cuenta su propio impacto en las instituciones educativas, están llevando a un entorno irreversiblemente a analizar el papel de la práctica docente él en el escenario educativo de este siglo y su influencia en el aprendizaje.
En un informe de la comisión europea sobre entornos de aprendizaje comenta que estos no dependen del uso de la tecnología en sí mismos, si no de la capacidad del profesor para utilizar la tecnología como un apoyo para modificar las practicas pedagógicas tradicionales. De acuerdo (Marqués, 2012), la práctica docente se concibe como las intervenciones educativas que promueven la realización de actividades que faciliten el alcance de los objetivos previstos y de otros aprendizajes de alto valor educativo.
Según la UNESCO (2008) lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.
La labor docente en la perspectiva tecnológica en los centros educativos
Los docentes son los encargados de la alfabetización tecnológica de sus alumnos, lo que requiere que dominen nuevas y variadas competencias. López (2015, p.71) menciona que el profesor hace la función de guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos, activando los conocimientos previos, estableciendo relaciones con las experiencias previas y usando la memorización comprensiva.
Por lo que, en palabras de Cabrero, (2014, p53) el docente «debe proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos aprendizajes». Hay que suministrar al alumnado actividades que favorezcan el planteamiento y la solución de problemas, buscando, escogiendo y analizando la información requerida, acercando a los alumnos al método científico.
El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y facilitar métodos y recursos variados que permitan dar respuesta a sus diversas motivaciones, intereses y capacidades (Bartolomé, 2014, p101) cabe resaltar que para atender las diversas capacidades no se abandonaran enseñanzas, debiendo adaptar todo lo necesario para lograr alcanzar los conocimientos, las destrezas y los valores que se consideran mínimos. Por ello se debe potenciar la diversidad metodológica y buscar el equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo.
Según (Vidal, 2016), La tecnología educativa históricamente ha sido la base de la actividad educativa, el apoyo en recursos y métodos que han facilitado el desarrollo del currículum. Las TIC son en la actualidad una redición de la tecnología tradicional, entendiendo que dichos métodos y medios se han actualizado con los tiempos y hacen referencia a los recursos que en la actualidad producen una nueva revolución social.
Capacitación docente
Gatewood & Conrad (2017) mencionan que la capacitación docente se refiere a las políticas y procedimientos planeados para preparar a potenciales profesores dentro de los ámbitos del conocimiento, actitudes, comportamientos y habilidades, cada uno necesario para cumplir sus labores eficazmente en el salón de clases y la comunidad escolar.
Díaz Barriga (2010), señala que la capacitación docente puede ser vista desde tres diferentes perspectivas: tecnológica conductista, que se refiere a los medios que apoyan la labor docente; la perspectiva constructiva, enfocada al sujeto y la búsqueda personal del conocimiento; y la perspectiva critico reflexiva, en la que el docente es autocrítico de su labor.
Aunque teóricamente la capacitación docente puede ser concebida y organizada como un perfeccionamiento continúo, a medida es dividida en las siguientes etapas (Reinoso, 2007):
Capacitación docente inicial: un curso anterior al trabajo de profesor responsable de una sala de clases.
Iniciación: proceso en el cual se adquiere conocimientos y respaldo durante los primeros años de aprendizaje o el primer año en una escuela particular.
Desarrollo profesional: proceso dentro de la sala de clases para profesores en práctica.
Por lo tanto la labor del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan y trasciendan incluso los obstáculos materiales y de rezago que deben afrontar, esto debido a la falta de habilidades para poder desarrollar materiales relacionados con las tecnologías, muchos docentes se angustian por tener que incorporar las TICS en el aula; pero esto proceso ya no puede dar marcha atrás ya que se debe de enfrentar para ir evolucionando a los cambios constantes a los cuales nos enfrentamos en la educación. Dichos cambios no pueden ser de la noche a la mañana, es cuestión de actitud, tiempo, paciencia y voluntad; esto toma tiempo.
Desarrollo profesional docente
De acuerdo con Epstein (2015) el desarrollo profesional es un proceso permanente e integral de actualización psicopedagógica y en ciencias de la educación. El desarrollo profesional promueve la formación continua del docente a través del Sistema de Desarrollo Profesional Educativo (Formación Docente).
Gatewood & Conrad (2017) mencionan que el desarrollo profesional de los educadores del sistema educativo fiscal conduce al mejoramiento de sus conocimientos, habilidades y competencias, lo que permitirá ascensos dentro de las categorías del escalafón o la promoción de una función a otra dentro de la carrera profesional educativa. El Sistema de Desarrollo Profesional Educativo (Formación Docente) realiza diversas acciones que buscan:
- Afianzar la calidad del sistema educativo.
- Incidir directamente en la mejora del desempeño de los diversos actores de la educación.
- Mantener la relación entre calidad del desempeño profesional y ascenso en la carrera educativa.
Competencias Tecnológicas del docente moderno
Según Le Boterf (2014, p. 99), competencia “es una secuencia de acciones que deben combinar varios conocimientos”. El profesional es aquel que sabe gestionar y manejar una situación compleja, esto implica, saber, actuar y reaccionar con pertinencia, saber combinar los recursos y movilizarlos en un contexto, saber transferir, aprender y comprometerse. Cuando se combinan, estos puntos se dice que se tiene una competencia. Es importante que un docente los trabaje continuamente para que pueda ponerlos en práctica en el aula, con recursos y obtenga así conocimientos en sus alumnos.
Como bien dice la UNESCO (2008): “Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología con éxito. En un contexto educativo sólito, las TIC, pueden ayudar a los estudiantes a adquirir capacidades necesarias para llegar a ser competentes, buscadores, analizadores, evaluadores, solucionadores, comunicadores…”. Pero para conseguirlo, el rol del profesorado debe cambiar en toda su vertiente, debe ser más dinámico y facilitar el aprendizaje, no siento tanto un mero transmisor de conocimientos como lo fue hasta ahora.
Pues como afirma Torres (2000) “…el propio aprovechamiento y buen uso de las tecnologías de información y comunicación en el medio escolar depende de la calidad y la idoneidad docente para asumir los nuevos desafíos pedagógicos que plantean su introducción en la escuela y el aula”. Por tanto, el docente debe asumir nuevos roles debido a la introducción de las TIC en el proceso de aprendizaje.
Diferentes tecnologías y su aplicación a la matemática educativa
En el mercado existen diferentes tecnologías que podemos utilizar en nuestras aulas. A continuación, se presenta algunas de las diferentes opciones y su posible uso en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática.
Proyectores de transparencias y de video
A decir verdad, al hablar de tecnologías modernas con miras a su aplicación en el aula, no solamente se debe considerar calculadoras y computadoras. Desde hace varias décadas ha entrado en el aula la tecnología del proyector de transparencias. Ésta es quizá una herramienta de las que todavía no se ha terminado de aplicar en todas sus potencialidades, y ya está siendo superada por otras, como el proyector de video conectado a una computadora. Preparar las láminas para el proyector de transparencias implica cuando menos dos pasos: a) crear cada “cuadro” e imprimirlo en una buena impresora y b) con él en una fotocopiadora producir la transparencia (Moreno y Rojano 2015).
La modificación de una unidad de transparencia particular implica repetir el proceso y el gasto adicional de materiales (las transparencias en sí). Producir transparencias en color es, económicamente, bastante costoso. Además, su transporte y uso repetitivo conlleva algunas dificultades. Como contrapartida, el costo de un proyector de transparencias es bastante más bajo que el de una computadora o el proyector de video.
Calculadoras
Existen diferentes tipos de calculadora, desde las más elementales que realizan poco más que las cuatro operaciones básicas, hasta las científicas y las graficadoras. Entre éstas últimas hay aquellas en las que se puede introducir expresiones algebraicas, y hasta se puede programar con ellas. Además, existen también unas cuantas, con algún grado de especialización para ser usadas en contabilidad, estadística, etc.
La calculadora científica permite realizar cálculos de razones trigonométricas, logaritmos, potencias, radicales, etc. Con este medio podemos realizar cálculos numéricos y de funciones, que han dejado de lado el uso de tablas de las razones trigonométricas y de logaritmos.
Computadora
La computadora es una de las principales herramientas para la didáctica de la matemática desde una perspectiva tecnológica. El fácil acceso que tienen los estudiantes a una computadora ya sea en su hogar o en la clase de informática, hace que los estudiantes ya estén familiarizados con este tipo de tecnología.
Materiales y métodos
El diseño que se utilizó para llevar a cabo este estudio es no experimental, de corte transversal. Transversal porque se recolectan datos en un solo momento en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su interrelación en un momento dado; correlacional porque describen relaciones entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento determinado. El enfoque de este estudio es cuantitativo, debido a que los datos y los resultados fueron presentados en forma cuantifícable, con frecuencias y porcentajes en tablas.
La población objeto de estudio son los docentes y estudiantes Liceo José Cabrera, Distrito Educativo 13-05 de Dajabón, serán observado en el desarrollo de la competencia tecnológica, una directora, 4 docente y 20 alumno. Dentro de esta población estará incluida la directora del centro educativo, la comunidad educativa de dicha escuela y el asesor del proyecto.
Para obtener los datos e informaciones de esta investigación, se utilizará un cuestionario, distribuidos en tres renglones, (alumnos, docentes y director), donde se permite analizar el Uso y Manejo de los Recursos Tecnológicos en la Enseñanza de la Matemática en el Nivel Medio del Liceo José Cabrera, Distrito Educativo 13-05 de Dajabón, relacionados con las diferentes variables y sus indicadores.
Primero se organizaron los cuestionarios por variables, realizando grupos separados consolidados por objetivos específicos; se tabularon los datos utilizando dos métodos, el primero es el computarizado, ingresando los datos en plantillas electrónicas de un software informático para su cálculo (Excel 2013) consolidado en forma nominal y porcentual.
Análisis de los resultados
En esta investigación se aplicaron varios instrumentos donde los mismos participaron docentes de diferentes géneros, con diferente nivel académica y funciones y con varios años en el sistema educativo, la misma se llevó a cabo en el Nivel Secundario del Liceo José Cabrera, Distrito Educativo 13-05 de Dajabón.
Según el psicólogo Jean Piaget dice en una de sus frases: “Es con los estudiantes que tenemos la mejor oportunidad de estudiar el desarrollo del conocimiento lógico, conocimiento matemático, el conocimiento físico, entre otras cosas”.
De acuerdo con Piaget el docente debe de montarse en el tren de la revolución educativa y las exigencias de la sociedad, ya que los maestros con los estudiantes podrán desarrollar competencias y conocimientos lógicos especialmente para resolución de problemas en la vida diaria, a través del uso de la tecnología.
Con relación a los resultados los docentes deben de enseñar las fracciones a los estudiantes que los mismos puedan ver la importancia que representan para la vida diaria, y que está presente gran importancia en su vida diaria desde el momento que dividen un pastel, van colmado entre otras.
Se debe tomar en cuenta la importancia del uso de los recursos tecnológicos todos los que son realizada por los mismos a los docentes para favorecer el ejercicio profesional de los mismos.
Dentro de la encuesta se trató el manejo de recursos tecnológicos en la enseñanza de la matemática, lo que se refleja que una mínima parte no lo utiliza. Por lo tanto el distrito educativo se le dará seguimiento a los docentes para que al momento de hacer uso de los medios tecnológicos para impartir docencia motiven a los estudiantes y puedan desarrollar la competencia.
Al momento de entrevistar los docentes se pudo contactar que solo algunos utilizan los recursos del entorno, es de gran importancia al momento de desarrollar la enseñanza de las matemáticas, utilizar los recursos tecnológicos del entorno ya que el estudiante valora el referido tema y lo relaciona con la práctica diaria.
Con relación a desarrollar la competencia científica y tecnológica, los docentes se sienten satisfecho, es importante señalar que hay que evaluar al estudiante y así poder corroborar con la respuesta que dieron los mismos.
Es preciso señalar que los docentes deben continuar capacitándose ya que el uso y el manejo adecuado de los recursos tecnológicos en las aulas deben de ser vitales, por ende, el sistema educativo contempla la tan necesaria formación tecnológica de los profesores.
Conclusiones
En este estudio se presentan las conclusiones, surgida del análisis del curso de capacitación docente para el manejo de recursos tecnológicos en la enseñanza de la matemática en el Nivel Secundario del Liceo José Cabrera, Distrito Educativo 13-05 de Dajabón, en el Año Escolar 2018 -2019
Respecto a que si manipulan los docentes la tecnología se evidencio que los docentes tienen una buena manipulación, ya que el (100%) de ellos hacen uso de estas herramientas para impartir docencia, por ende cada una de las implicaciones de usar las herramientas Web 2.0 en la educación es el aprender ya no como una experiencia individual, tal como lo planteaban las teorías de aprendizaje más tradicionales, sino a través de la formación de conexiones e interacciones (conectivismo) a través de sistemas abiertos. Esto último permite el desarrollo de competencias mediante la experiencia de otras personas, el mantenerse actualizado mediante la diversidad de opiniones.
Se comprobó que dentro de las fortalezas que presentan los docentes es que recogen los saberes previos de los estudiantes, antes de hacer uso de los medios tecnológicos, donde esto les permite a los maestros/as tener un diagnóstico antes de asignar las actividades que se van a trabajar.
Con relación a los recursos tecnológicos, los docentes del centro educativo los que más utilizan son la computadora, las tabletas, los teléfonos inteligentes, el data show, porque con estos recursos se le hace más fácil a ellas impartir la docencia y enseñar a los estudiantes hacer uso de los medios tecnológicos, ya que este centro educativo pertenece a la república digital.
Es importante resaltar que, todavía muchas de los docentes que fueron objeto de estudio no tienen manejo al utilizar los softwares educativos, por lo tanto, deben continuar capacitándose cada día más, porque la tecnología en estos tiempos marca un antes y un después, no solo en el aprendizaje de los alumnos, sino de los docentes mismos.
De acuerdo a los recursos que utilizan para relacionarlo con las matemáticas, se comprobó que algunos de los docentes si están utilizando recursos que le faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje, hay que darle seguimientos a la manipulación los recursos para obtener los resultados esperados. Por otro lado, se mostró la continua capacitación de los docentes para dominar el uso de las TIC, en el área de matemática. Evidenciándose que ellos deben continuar su capacitación para adquieren mejor dominio en el uso de las TIC. En cuanto al nivel de dominio en el uso de los recursos tecnológicos los docentes, se muestra que el (100%) tienen un buen dominio.
Las herramientas digitales pueden también proveer el puente necesario para conectar educadores con expertos de las distintas disciplinas trabajando en ese campo. En la actualidad el centro educativo esta implementado los exámenes on-line, esto quiere decir que el uso que se le da a los recursos tecnológico está siendo manejado de una manera eficaz, ya que los alumnos están adquiriendo un aprendizaje significativo.
En cuanto a las competencias tecnológicas que posee los docentes, muchos de ellos han recibido talleres de capacitación, han realizado post grado, han participado en seminarios para tener un mejor manejo de las TIC en el aula, por lo que cada día los docentes deben de estar a la vanguardia con los nuevos tiempos, ya que el uso de la tecnología juega un papel fundamental en la enseñanza aprendizaje de los niños.
En ese mismo orden de idea, solo queda por parte del docente tomar una concienciación crítica reflexiva con los actuales procesos y cambios que se vienen dando en la educación de hoy, implementando nuevos medios de enseñanza y aprendizaje, permitiendo al alumnado conocer, aprender y adquirir un mejor desarrollo de aptitudes y actitudes que permitan en pleno su desarrollo, su desenvolvimiento en esta sociedad que cambia al ritmo de las continuas necesidades de las generaciones presentes y futuras.
Al respecto al capacitar a los docentes para que utilicen la tecnología en el área de matemática, la formación es necesaria para que el profesorado adquiera los conocimientos, las capacidades y habilidades que lo sitúen en disposición de desarrollar nuevas competencias profesionales, formación que se adecuará a los perfiles profesionales y puestos docentes desempeñados.
Para dar respuesta a esta interrogante en el presente estudio en cuestión arrojo que los docentes consideran de gran importancia una formación docente en línea, ya que esto es una importante herramienta para interactuar con sus alumnos y así poder evaluar como ellas han sido avanzando en el uso de las TIC. En estos tiempos tan complejos todos los docentes deben trabajar basado a la teoría del constructivismo, ya que es la que sirve de base, tanto para el docente, como para el alumno mismo.
Se concluye diciendo que, para el desarrollo de las competencias tecnológicas, en el aprendizaje de las matemáticas implementada por los docentes en el manejo de recursos tecnológicos, para los beneficios de los estudiantes se llevó una a la capacitación de los docentes donde estos puedan tener las orientaciones adecuada sobres las estrategias que deben utilizar para el desarrollo de la competencia.
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Autora DR. YULISSA ÁLVAREZ
Docente de Matemática.
Posdoctorado En Ciencias De La Educación / Doctorado en gestión Educativa / Maestría Enseñanza de la Matemática Media Superior / Maestría en Educación Mención Gestión Educativas // Especialidad en Matemáticas con Orientación a la Enseñanza / Licenciada en Educación Matemática y Física. Email: [email protected]
Enseñanza de la Matemática en el Nivel Secundario del Liceo José Cabrera, Distrito Educativo 13-05 de Dajabón, en el Año Escolar 2018 -2019
Teacher Training Course for the Management of Technological Resources in the Teaching of Mathematics at the Secondary Level of the José Cabrera School, Educational District 13-05 of Dajabón, in the 2018-2019 School Year
Summary
The present investigation The present investigation is focused on designing a teacher training course for the use and management of technological resources in the teaching of mathematics at the Middle Level of the José Cabrera High School, Educational District 13-05 of Dajabón, in the School Year 2018 -2019. The general objective of the study was to design a Teacher training course for the use and Management of Technological Resources in the Teaching of Mathematics at the Middle Level of the José Cabrera High School, Educational District 13-05 of Dajabón, in the 2018 School Year. -2019. Several instruments were applied to teachers such as the survey, interview and class observation. In order to achieve the best performance and speed up the teaching-learning processes, guaranteeing a better understanding by students about the use and management of technological resources in the teaching of mathematics. A proposal was established for teachers through methodological training that favors professional competence in teachers at the Secondary Level. with the purpose that teachers should be trained in the areas of ICT, since many of them are traditional teachers who did not exist when they obtained their higher education.
Keywords: Mathematics, technological competence, teaching, ICT, teacher, performance.
